L'impact des stéréotypes sur les attentes des enseignants et les pratiques pédagogiques

Est-ce que les enseignants ont des attentes différenciées en fonction du genre des élèves ? Oui, on ne s’attend pas à la même réaction quand on a affaire à un élève garçon ou à un élève fille parce qu’on a des stéréotypes, mais aussi parce qu’on observe les comportements des élèves, garçons et filles, dans nos classes. Les petits garçons et les petites filles se développent aussi de manière différente en endossant des valeurs, des manières d’être, des manières de penser qui correspondent à leur genre. L’enseignant observe cette réalité et les stéréotypes vont avoir tendance à l’amener à généraliser. Par exemple, il peut exister des différences de comportement en moyenne entre les garçons et les filles, mais la généralisation va avoir pour effet que l’enseignant va se dire : "Si c’est une fille, elle est forcément comme ça. Si c’est un garçon, il va être forcément comme ça". Il y a une exagération et une généralisation des différences qu’on peut observer au quotidien dans sa classe.
Les attentes peuvent avoir une influence modérée, mais le problème des attentes, ce n’est pas seulement leur caractère prédictif, c’est surtout la manière dont elles caractérisent les élèves. Ça renvoie un concept sur lequel j’ai un peu travaillé, celui d’essentialisation. Les attentes renvoient à l’essence des élèves, c’est-à-dire à une disposition naturelle qui ne pourrait pas varier. On peut penser que les stéréotypes, qu’ils soient véhiculés par l’environnement social, maladroitement par certains ou certaines enseignants, vont venir alimenter cette essentialisation qui, au final, va créer un contexte d’interprétation de la performance scolaire qui peut poser problème.
En effet, il y a des travaux de recherche qui montrent que les filles sont socialisées d’une manière qui va faire qu’elles vont développer une certaine aversion pour la compétition, pour la comparaison, pour les situations de visibilité sociale. Elles vont avoir tendance à être très mal à l’aise dans ces situations, à les fuir, à les éviter, plus que les garçons. C’est un exemple de situation, de contexte qui va effectivement avoir tendance à accentuer les différences qu’on peut observer entre les garçons et les filles dans leur manière de s’autodécrire, mais aussi dans leur manière de se comporter.
Le fait d’avoir des croyances essentialisées de type stéréotypes, de genre par exemple, va amener les élèves à vivre la difficulté comme un signe d’un manque de compétence. C’est lorsque la difficulté est interprétée comme un manque de compétence qu’elle déclenche de la menace, un sentiment d’inconfort qui vient perturber la réalisation de la performance à l’instant T et la construction de l’image de soi. Ces dynamiques-là, on peut penser que parce qu’elles participent de la construction d’identité scolaire, vont avoir des incidences sur l’orientation. Car l’orientation, c’est partir de ce que je suis capable de faire ou de ce que je considère être capable de faire et de me projeter dans le futur.
Oui, ça peut jouer sur les choix d’orientation. Je vais reprendre l’exemple de la compétition. Du fait que les femmes ont développé une certaine aversion vis-à-vis de la compétition, le fait de présenter par exemple un parcours ou une orientation comme étant relativement compétitive, on sait que c’est le cas de beaucoup de grandes écoles pour prendre cet exemple, beaucoup d’orientations qui sont assez sélectives, donc compétitives, ça risque de freiner les filles, de faire qu’elles ont moins envie de s’y engager.

Globalement, le changement est toujours difficile. C’est vrai qu’on pourrait se dire, comme les filles manquent de confiance en elles, on va essayer de les entraîner à avoir plus d’assurance. C’est ce qui se fait déjà en grande partie. Beaucoup d’enseignants le travaillent avec les élèves, c’est très bien. On peut agir là-dessus. Mais attention, tout ne se résume pas aux pratiques enseignantes parce qu’il faut garder à l’esprit que la plupart des enseignants essaient vraiment de favoriser la mixité et de permettre à tous les élèves, quel que soit leur genre, d’accéder à toutes les orientations possibles. Il faut vraiment garder en tête que c’est un système qui fonctionne de cette manière-là et que ce n’est pas une question uniquement de stéréotypes chez les enseignants.

Céline Darnon et Jean-Claude Croizet, docteurs en psychologie sociale à l'université Clermont Ferrand reviennent sur l'impact des stéréotypes de genre sur les attentes différenciées et largement inconscientes des enseignantes et des enseignants à l'égard de leurs élèves. Ces attentes affectent les choix d'orientation des filles et des garçons.

Voir aussi Formation M@gistère - Contribuer à la diversification des choix d’orientation des filles et des garçons

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Vidéo publiée en septembre 2023

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