En fait, je pourrais m'appuyer pour répondre à cette question sur la définition qui est donnée par Santé publique France, un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques, cognitives, émotionnelles et sociales, qui permettent de renforcer le pouvoir d'agir, de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. Au-delà de cette définition, en fait, les CPS sont des capacités pour vivre avec soi, les autres et le monde tout simplement. Ce sont des outils qui nous permettent au quotidien d'affronter les difficultés et de surmonter les obstacles qui se dressent sur le chemin. Alors, la difficulté, c'est que, contrairement au savoir scolaire, elles ne s'enseignent pas. Et parce qu'elles sont compétence, par définition, elles sont situées. Elles ne s'expriment que dans l'expérience, en situation d'interaction d'un jeune, et d'un moins jeune d'ailleurs, dans un milieu dans lequel on l'aura placé pour qu'ils remplissent une tâche qui leur a été demandée. C'est pourquoi, pour moi, réduire les compétences psychosociales à des compétences mesurables, comme une note de dictée par exemple, c'est les déshumaniser, c'est faire en sorte de perdre l'essence même de ce type de compétences. Et ce n'est pas en tout cas la position qui est prise par l'inspection générale, qui demande d'ailleurs à ce qu'on soit extrêmement prudent si on tente de développer une mesure sommative de ses compétences. D'autant que dans le contexte actuel, il ne vous a pas échappé que le bien-être, qui est très souvent mis en avant, devient parfois une injonction, qui peut devenir une injonction sociale, voire même une performance de l'individu qui aurait plutôt tendance à disqualifier les causes vraiment collectives du mal-être. Alors, en fait, le développement personnel peut tout autant devenir un outil d'adaptation au système, ça peut être une vraie finalité qu'on peut lui assigner, mais ça doit être aussi, selon moi, plutôt un chemin qui mène vers la liberté,  une question d'émancipation, notamment pour les jeunes, et émanciper, évidemment, c'est lever les chaînes qui nous entravent, et les chaînes qui entravent les jeunes dans le cadre de la formation, c'est eux-mêmes. De toute façon, c'est la façon de penser, ce sont les représentations qu'ils se font d'eux-mêmes, du monde qui les environne, et donc c'est sur ces dimensions-là qu'il faut impérativement agir. En fait, vous l'aurez compris dans mon propos, ces compétences sont d'un ordre très particulier, elles ne sont vraiment pas neutres, l'usage doit en être particulièrement maîtrisé, c'est la raison pour laquelle nous plaidons pour une formation auprès des enseignants pour pouvoir développer tout simplement chez les élèves ce type de compétences. Alors, effectivement, le premier rapport qui a été, commandité, et pour lequel l'admission, l'inspection générale a été saisie, s'attachait à voir dans quelle mesure il était possible de passer à l'échelle et de développer ce type de compétences dans un contexte bien particulier, qui est celui du lycée professionnel. Je serais tenté de dire qu'on peut dépasser ce cadre-là, puisqu'on va retrouver des conditions qui sont à peu près similaires dans d'autres environnements. Mais quoi qu'il en soit, de façon assez générale, pour qu'elles puissent vraiment donner leur pleine mesure,  elles ne peuvent pas être traitées comme un élément isolé qui serait en périphérie du système et être totalement intégrées aux pratiques quotidiennes, qui sont des pratiques pédagogiques des enseignants ou des pratiques éducatives des CPE par exemple, dans le cadre de la communication, des échanges en classe ou en atelier, de la gestion du stress ou la résolution de problèmes. Bref, ce sont des compétences qu'on doit impérativement intégrer dans le contexte qui est celui auquel se réfère bien évidemment l'école. Et l'enjeu pour nous, c'est vraiment d'ancrer dans l'expérience quotidienne ce type de compétences pour qu'elles deviennent naturelles et en quelque sorte significatives et signifiantes pour les élèves. Alors, comme je l'ai dit tout à l'heure, les enseignants ont besoin d'être formés et intégrer les CPS dans le cadre de leur enseignement. C'est moins leur demander de changer de pratique plutôt que de leur demander de les conduire, de les accompagner pour interroger leurs propres pratiques et de façon à ce qu'ils identifient dans quelle mesure leur expertise didactique et pédagogique est de nature à pouvoir identifier les moments les plus propices pour développer un certain type de compétences, d'autant plus qu'en lycée professionnel, ce qui caractérise bien évidemment les situations professionnelles qui sont généralement proposées aux élèves, c'est qu'elles se rapprochent très naturellement du monde de l'entreprise, un monde de l'entreprise qui, lorsque vous êtes élève et que vous arrivez en lycée professionnel, vous êtes totalement étranger. Donc, il est nécessaire, bien évidemment, de travailler deux dimensions,  qui sont la capacité à pouvoir gérer le stress d'une situation qui est inconnue, celui d'une entreprise ou d'une situation professionnelle, et évidemment des interactions avec des personnels, un environnement qui est fondamentalement nouveau pour le jeune. Donc ça nécessite, vous l'aurez compris également, pour que ça puisse se développer en lycée professionnel comme dans d'autres contextes, qu'il y ait une véritable approche réfléchie, qui ne tombe pas dans l'instrumentalisation, ni dans le développement personnel qui serait totalement déconnecté des apprentissages et du contexte dans lequel on a placé l'élève pour lui permettre d'entrer dans les apprentissages. Peut-on réellement parler d'orientation réussie ? Sans se demander d'ailleurs pour qui elle est réussie. Est-ce qu'elle est réussie pour l'élève ? Est-ce qu'elle est réussie pour l'école ? Pour les parents ? Pour le marché du travail ? Pour la société ? Pour une personne en particulier ? D'autant que ce qui est vu a priori comme une réussite à un moment donné ne peut être perçu comme une non-réussite quelques moments plus tard. Donc, parler d'orientation Russie, pour moi, c'est presque un oxymore. Si on veut bien s'accorder sur le fait que l'orientation pour vocation, au-delà des procédures qui ont été constituées, inventées, mises en œuvre dans un système éducatif unifié pour construire la sélection qui devait s'opérer au sein de ce système, Si on veut bien adopter l'idée d'un projet émancipateur derrière la question de l'orientation, alors c'est peut-être permettre à un individu, en d'autres termes, qu'il accepte définitivement que rien n'est définitivement acquis, de ce point de vue, et qu'il soit conscient, en d'autres termes, que cette orientation soit le moins subie, qu'elle soit le plus en phase avec ses souhaits à un moment donné. Je prends le cas des des jeunes filles et des sciences, c'est un cas emblématique. S'attacher à travailler, le fait que les filles puissent aller vers les formations scientifiques et les métiers scientifiques, c'est évidemment un objectif totalement important pour une nation. Maintenant, qu'on s'attache à ce qui empêcherait les filles de pouvoir intégrer des formations ou des carrières au scientifique, oui, c'est une chose, mais il faut se demander aussi pour quelle raison les filles n'expriment pas forcément spontanément une demande à l'endroit de ces filières. Mais cette question est valable également pour les garçons de l'autre côté. Donc, cette question d'une orientation réussie, En fait, je n'ai toujours pas trouvé, depuis le temps que je travaille sur les questions de l'orientation, je n'ai pas trouvé de réponse à ce qu'était une orientation réussie, si ce n'est qu'à un moment donné, elle est le plus acceptée et acceptable pour un individu.